75.2%受访者称身边中学有变相重点班

变相重点班现象依然普遍存在：教育部规定与现实的矛盾与思考

日前，教育部明文规定，为保障学生平等权益，实施均衡编班，禁止设立重点班与非重点班。尽管政策明文规定，但变相的重点班现象依然存在于我们的中学教育中。这究竟是怎么回事呢？

在近日的一项调查中，我们发现75.2%的受访者表示，他们身边的初中学校存在所谓的“实验班”、“尖子班”等变相的重点班。这一现象引发了社会各界的广泛关注和深思。尽管教育部门已经做出了明确的规定，但现实中，以各种名义存在的重点班现象仍然普遍。

对于这一现象，人们的看法各异。一些人认为，划分重点班可以更好地培养学生，集中优秀师资，提高教育质量。也有很多人对此表示担忧。他们认为，人为地将学生分为不同的等级，不仅会给学生带来心理压力，而且可能会导致机会不平等的问题。调查中，57.3%的受访者指出人为给学生分等不利于学生心理健康。对此，教育部门和学校应该深入思考这一问题背后的影响。

让我们听听一些家长和学生的声音。一位初一学生家长李森表示，虽然他的孩子所在的学校没有明确的重点班，但实际上存在一个“精英班”，将优秀的学生集中在一起进行教学。这实际上是一种变相的重点班现象。对此，他表示担忧，认为这样的划分会对孩子的心理产生影响。他也坦言，很多家长会希望孩子能进重点班，因为那里的教育资源更加丰富。

另外一位大学生李文也表示，虽然分重点班可以激励学生努力学习，但这也带来了资源分配的不均问题。最好的师资和机会都会向重点班倾斜，对其他同学来说不公平。而且，一旦被从重点班转到普通班，学生可能会长时间无法适应。

教育公平是教育的基础和前提。义务教育阶段划分重点班的现象应该引起我们的关注和反思。教育部门应该加强对学校的管理和监督，确保教育公平的实现。学校也应该建立更加公平、公正的分班原则，为每一个学生提供平等的教育机会。我们应该共同努力，让每一个学生都能得到公平的教育机会，让他们在阳光下共同成长。同时还需要加强教育公平理念的普及和教育质量提升工作，从根本上解决变相重点班现象的存在问题。只有这样，才能真正实现教育的公平和公正，让每一个学生都能享受到高质量的教育资源。教育分班之道：多元视角下的学生需求考量

随着教育的深入发展，如何分班成为了一个备受关注的话题。对于这个问题，中国教育科学研究院的研究员储朝晖有着独到的见解。他认为，在义务教育阶段，因材施教的重要性不言而喻。单纯的按成绩分班存在诸多局限性，我们需要更加多元的视角来考虑学生的需求和特点。

在受访者的观点中，分班的标准不应仅仅局限于学生的成绩。生源结构、教师配置、学生特长、入学成绩、班额以及学生兴趣爱好等都应成为我们考虑的重要因素。这反映了教育领域的共识，即在学生的成长过程中，多元化的考量才能更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。

李明义回忆自己的初中时光，学校虽然随机分班，但在师资配备上做到了平衡。这表明，学校在分班时不仅要考虑学生的需求，还要平衡各班级之间的资源差异。

与此李文认为按成绩平均分配是一种较好的方式。这样每个班都有成绩优异和待提高的学生，有助于营造一个更加平等包容的学习氛围。这也反映了教育公平的重要性，即每个学生都有权利在平等的教育环境中成长。

储朝晖强调，义务教育阶段的分班标准还在完善之中。他认为，学校应该拥有更多的空间来处理这个问题，依据学生的天性来因材施教。对此，社会各界也提出了诸多建议，如确立以人为本、服务学生成长的分班原则，严禁将各类学科竞赛成绩、特长评级等与招生录取挂钩等。

李森认为，重点班的存在主要是因为教育资源分配的不均衡。在一些教育资源较差的学校，生源质量也相对较差，教育质量自然受到影响。对此，除了加强师资培训、提高教育质量外，还应努力优化教育资源分配，使之更加均衡。

储朝晖还指出，我国的义务教育正处在一个调整的阶段，学校之间、学生之间都存在一定的差距。为了真正实现教育的公平与公正，我们应尊重所有孩子的权利和机会，同时也要依据他们的天性来因材施教。他建议学校应该给予学生更多的时间去发展自己的爱好、潜能和兴趣，尊重并促进学生的多样化成长。只有这样，我们才能真正实现教育的目标，为每一个孩子的未来铺设坚实的基石。（王品芝 张若白）